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小學教師業務學習資料集錦

點擊次數:更新時間:2016-11-11 08:11:25【打印】

1、如何上好一節課?
  很多學生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他的課,也有很多學生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師的課,聽他的課就昏昏欲睡,打不起精神。同樣的學生,對不同的教師表現出不同的態度,這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢?
  第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學生的實際出發,了解他們已有的知識儲備,努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點;在對教材的把握上,首先對本學科的有關概念要正確理解,并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展,始終把最新最科學的知識傳授給學生,并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次,教師還要具備基本的社會知識和生活常識,有相關學科領域的知識儲備,并能靈活地把各知識點聯系起來。
  第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中,教師要能針對學習內容,學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等,設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動,營造寬松的課堂學習環境,創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式,激發學生的學習自覺性和主動性,師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。
  第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍。”教師應做到語音標準,用詞恰當,表達連貫,清楚準確,精練簡潔,形象生動。好的板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強的啟發性和欣賞價值,也有助于學生對知識的理解和記憶,并能給學生以美的享受。
  第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識,演員演戲需要進入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師,能夠深入學生的內心,體驗學生當時所產生的感情,能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通。正如贊可夫所說的:“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’,學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生,形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力,使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。
 
2、新教師應怎樣聽課?
 
  對一個新教師來說,堅持聽課,可使自己盡快成長。那么,新教師在聽課時應該怎樣聽呢?
    聽一節課,應有一個明確的目的,對新教師來說,聽課需要關注兩個方面:
    第一,關注教師的教。新教師不同于學生,聽課的目的是回去教學生,所以,首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點:
  1. 課的結構。2.重點與難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。4.課堂氣氛。
  第二,關注學生的學。對于學生的學習活動,新教師應該關注:學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中?學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應?學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作?是否經常積極主動地提出疑問學生活動(或練習)的時間是否充裕得當?學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成?學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。
  在聽課時,新教師應該把自己定位為以下兩種角色:
    1.審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處與閃光點,為我所用。
    2.參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者,而不是旁觀者。只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學活動中,并盡可能以學生的身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。
  3、理想課堂中的“三聲”
1、課堂教學中要有“笑聲”
  我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲(不是感動)??上攵?,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大。我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學,教學效率會更高。 但這笑聲,應是教師教學智慧的高度體現,決非為了笑而笑,庸俗的搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學生的笑應源于教學內容,是一種會心的笑,豁然的笑。
  2、課堂教學中要有“贊美聲”
  我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”。其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了。教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美;要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;要有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性。 
  3、課堂教學中要有“驚訝聲”
  我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲。這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高。
  課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花。
4、理想課堂中的“六維度”
理想的課堂要體現六維度:
(1)參與度:全程、全員有效參與
(2)親和度:師生間情感溝通與智慧交流
(3)自由度:學生有展示自我才能的空間
(4)結構度:整體把握知識結構體系
(5)練習度:有效的知識鞏固與技能訓練
(6)延展度:知識與技能的有效遷移
5、淺談“有效教學”
  所謂“有效教學” 就是指在一定時間內學生學習要有效果,有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言,有效教學應該是促進學生學習的教學;從學的角度而言,有效教學應該是在有限的教學時間內,讓學生愉悅地獲得最大的進步或發展。
  途徑一、提升教師的專業素質
  實施有效教學,最關鍵的因素是教師。當前,導致課堂教學效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創新精神。三是關注點有偏差,教學時只關注教,忽視學生的動態生成。四是反思少。
  途經二、追求有效的課堂教學
  做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
 ?。ㄒ唬┱n前的有效準備
  大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出:
  目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
  內容的有效:適量、適度。一節課教師講多少內容,并沒有明確的規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
  教法的有效:靈活、恰當。同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法。教法貼切,教學方有效。
  (二)課堂的有效組織
  這一環節,教師要做到:
  語言組織準確、簡練??v觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
  時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高。
  教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中,各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
 ?。ㄈ┱n后的有效練習
  課后練習不在多,貴在精?,F在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
  途經三、提升三種教學能力。
 ?。ㄒ唬┱n堂調控能力。
  上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。                    
 ?。ǘ┬畔⒎答伳芰?br />   課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師,站在講臺就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉化為有效的教學資源,從而引發新的學習。
 ?。ㄈ┰u價指引能力
  評價不是對結果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生;其次,減少簡單確定性評價,倡導發展性評價,做到這兩點,評價的作用就能真正發揮。
  作為一名教育工作者,面對課堂教學中的諸多問題,多么希望教師教得生動有效,多么愿意學生學得輕松愉快,多么想讓課堂煥發新的生命活力。課堂教學呼喚有效!
  有想法還要有行動,那就讓我們在“有效教學”理念指引下,探索、實踐、反思,讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。
6、怎樣打造“有效課堂”?
  也許我們每一位老師都有過這樣的經歷:我們精心設計的一節課,原想著會很順利地在課堂教學中予以實施,但事實卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都不會上了,而教學目標往往也不能達到。這實際上就是課堂教學的有效性在大打折扣。
那么,怎樣才能做到課堂上的有效呢?我認為,有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關系,非常重要。下面我對于處理好預設與生成的關系談幾點。
  1、要創設安全、自由的心理環境。教師要轉變角色,由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”,師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流,彼此形成一個真正的“學習共同體”,變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程,如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生,教師要降低自己的心理期待,從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境,促使動態生成成為可能。
  2、要創設和諧的學習情境,讓數學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段,通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段,努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境,營造生動活潑的學習氣氛,使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環境中學習,為課堂動態生成提供空間。
  3、要靈活開放教學評價。新課程倡導發展性評價,評價的主體多元化,評價的形式多樣化,其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素,它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參與并有效調控自己的學習過程,喚醒學生創新的靈動和生成的靈感,鼓舞學生進一步學習的熱情,在師、生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關愛、機會、信心、幫助……,教師獲得的是回應、提升、成就、享受……,師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。
生態的、高效的課堂,學生的生成信息會不斷地涌現,其中不乏鮮活而有價值的學習資源,這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源,并進行價值判斷,抓住其內核實施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學生為生成而學”,實現師生生命價值的不斷提升。
7、上好一堂好課因素淺析
 
  有這么一段話,我覺得很有道理:它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的,要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不出一個人才,但人才卻是由一堂一堂課培養出來的,要培養優秀人才,就要上好每一堂課。”的確,我們都知道課堂教學是教學工作的中心環節,因此,我們不能因為它沒有統一標準就可以隨心所欲的上課,甚至是毫無準備的上課。
  那么,上好一堂課有哪些因素呢?我認為有以下幾點值得注意:
  一、教師要對每節課都充滿激情,這是上好一節課的首要前提。
教師的情緒直接影響著學生的情緒。如果教師情緒高昂,那么學生也會因感染而對學習充滿興趣。必定會營造一種合諧,融洽,輕松的氛圍,利于增加學生對新知的渴望,為接下來的學習奠定基礎。
  二、教師的語言要有藝術性,這是上好一節課的關鍵因素。
我們的學生不是接收知識的容器,他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式,所以,教師的語言必須要有藝術性,能夠吸引學生的注意力。增加學生和老師的親和力。讓學生在教師的語言引導下,感受新知,與之產生共鳴。
  三、教師要對教材深入研究,全面把握。這是上好一節課的 決定因素。
  教材具有系統性,典型性,現實性與創新性。雖然每一個內容不會交待得很具體明了,但它具有一定的方向性。所以,教師如果想讓學生對新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓。才能給學生方向上的指引,利于學生更準確,更有效地接受新知,探索新知。
  四、教學設計要具有科學性,合理性。這是上好一節課的重要因素。
教學設計要在學生的已有認知水平和知識經驗基礎之上進行,每一節課學生對將要學習的新知不都是零認知水平,在學生的生活中,有的人可能已經對要學的新知曾經接觸過,感知過,只是沒有系統地放到課本中來學。所以,設計教學時要關注學生的差異性,教學設計要有層次性,合理,科學地教學環節會讓所有的學生對新知的接受水到渠成,不必走太多的彎路。
  五、課堂教學中要體現學生的主體性,學習的有效性,這是上好一節課的直接體現。
尊重學生的個性差異,引導學生自主學習,培養學生合作,探究的能力。在自主學習當中,讓學生體驗到成功的喜悅,在合作學習中,讓學生體會到合作的力量。教師積極引導,發散學生思維,培養學生發現問題,提出問題和解決問題的能力。
  六、關注并正確處理課堂中的生成現象,是上好一節課的閃光之處。
課堂教學是一個互動的過程,師生的互動,生生的互動,學生與文本的互動??陀^的固定因素是基礎,但課堂中的生成也極其重要,所以,上好一節課也應該關注生成的問題,運用最恰當的方法解決問題,使得學生的學習更有效。
8、走出備課的誤區 
  當老師的,都知道課堂教學前最重要的環節就是備課。但事實上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要的備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區,老師們才能真正意義上的備好課。
一、“備課不單是寫教案”。
  和老師談起備課的事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎?凡教育專業畢業的老師,都應該知道“備課”的真正含義是什么?備課是教師根據課程標準和課程的知識特點,結合學生的具體情況,選擇最適合的表達方式和順序,以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”的一個子內容,是被包含的關系。所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系,并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了。
二、“備課不是給領導看的”。
  這個誤區的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏,但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分,所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象,把它當成了考核教師工作態度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時,領導都只看了個備課本。只要教案字跡工整,內容多,樣式新,就是在“認真備課”。為何領導都要這樣來檢查備課呢?理由是在備課活動中,其他工作幾乎是無形的,就數教案最直觀,既看得見,還能辨他個仔細;領導檢查備課不要緊,但結果又導致了些怪現象,一是只要聽說學校要檢查備課,老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位;二是只要有領導來聽課,都會提前把教案抄好,上課時都夾著備課本是“有備”進教室。
為了給領導一個備課的好印象,很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案,作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉為狹義,而且又被蒙上了功利和應付的面紗,備課自然演變成了不少教師的精神包袱,再也不能能為教學服務了。為此,希望老師們要保持清醒的頭腦,不要看著領導的臉色去備課,要堅持我備自己的課,讓領導去說吧!也希望領導們,在去了解教師上課的準備情況前,去認真溫習一下“備課”的含義,免得把老師都“領”入“導”了“歧途”。
三、“老教師不能不備課”。
  據調查,不少學校在備課上都出臺了這樣的政策:中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程,雖然幾年內教材沒有發生多大變化,但隨著教育對象的變化,我們教師的教學觀,以及使用的教學工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了,就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書,就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃,記錄出學生的進步情況,一些重要的知識點,要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進行旁批,以免出現教學中的“老糊涂”現象。因此,建議各學校,在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時,在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師的“弟子”。
四、“備課不能只是教師單邊活動”。
  教學是雙邊活動,作為教學準備工作的備課,不能只老師動起來,也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”,大多只是簡單了解學生知識水平,有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份,單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”,教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時,學生沒參與進來,沒有和老師互動備課。教師備課活動中,要先備教材,然后邀請學生加入,讓他們去“備課”,預習課文,“備”出問題,老師再根據學生的疑難,按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前,師生都認真進行了準備,難道課堂還會不精彩嗎?
五、“備課不能‘閉門造車’”。
  現在的“備課”,或是老師一個人在辦公室“開單車”,或是年級組內幾個教師聚集在一起,你一言我一語,進行團隊合作,美其名曰在集體備課,實則,這些備課,說白了,都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課,看似熱鬧,匯集了大家的智慧,但這集中、統一形成的“優質教案”,根本無法去適應每個學生的口味,也不可能適應每個教師去操作。教無定法,對于不同學生,因需求的差異,教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”。
  這樣閉門造出的“車”,對于學生、還是老師,都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時,不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”,在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究,又大張旗鼓地去拿學生做實驗。
六、“備課并非課課都詳案”。
  學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里,經調查,85%的教師不同意這么做。理由一:教案本身只是一個上課計劃,可行度到底有多少還難說,與其把時間耗費在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學生上;理由二:教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個單元內的課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案。在編寫詳案時,不宜一味去追求什么師說,生一、生二說的“預設”課,也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路,把課堂教學的目的、重難點,組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上,更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。
七、“網上的不能搞‘拿來主義’”。
  現在的網絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案,從小學到高中,從語文到美術,應有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文的名字或關鍵詞,輕輕一點擊,就會“網”到想要的教案。對此,不少老師開始用查找網上的“共享資源”,來代替過去的備課,“美其名曰”在搞什么“網絡備課”。其實他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法,一是不利教師自己的成長。在教師專業化成長路上,備課也是個“學習、研究的大課堂”,簡單的“拿來主義”,不但不會讓自己教學的本領增強,而且會增長自己的工作惰性;二是經常用別人的思想去教育自己的學生,很多時候做不到“對癥下藥”。久之,將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。
  因此,教師在借鑒網絡資源時,要學會“加一加”自己的觀念和方法,“減一減”別人不著邊際的教法,把別人的先進理念補植到自己的大腦中,把別人先進的教法嫁接到自己的教法中,切實讓自己的課堂也能豐富起來。
9、如何讓語文課堂充滿活力
  如何在語文教學中激發學生求知欲,開啟學生智慧,讓語文課堂煥發出生機與活力呢?我的做法是:
一、創設情境,激發興趣
  興趣是最好的老師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲。如教學《荷花》時,我在演示課件(生機勃勃的白荷花和動聽的音樂)時說:“同學們,你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?那么,就讓我們一起走進《荷花》一文,共同去感受荷花的美麗吧!”接著,讓學生聆聽課文的配樂朗讀,并借助多媒體演示“微風吹來,荷花隨風舞蹈,蜻蜓飛來,小魚游過去” 的情景。這樣教學,學生就會入情入境,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生共鳴。
二、自主學習,體驗快樂
  自主學習就是讓學生自主選擇學習方式和學習內容進行主動地學習。如在教學《精彩的馬戲》時,我先讓學生自由組成學習小組,然后用自己喜歡的方式,選出自己最喜歡的小動物來表演,并介紹給大家。學生大膽地放飛想象的翅膀,有的采用表演的形式來介紹;有的采用解說的形式來介紹;還有的將小動物的表演畫成一幅畫介紹給大家。這節教學不僅使語文課堂變得精彩紛呈,充滿活力,而且學生也充分體驗到了語文學習的快樂。
三、放飛心靈,張揚個性
  要張揚學生的個性,就應讓學生充分展開想象的翅膀,在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。如在教學《狼和小羊》時,在學完課文后,我問學生:“學了這個故事,你們是喜歡狼還是小羊?”學生們踴躍發言,有的說:“我喜歡小羊,它很可愛,也很溫和。”有的說:“我也喜歡小羊,它太可憐了。”有一個學生卻說:“我有不同意見,我喜歡狼,因為羊吃草,狼吃羊,如果世界上所有動物都吃草,世界上的草就要被吃光,人吃的莊稼也可能被它吃掉。”面對學生的不同看法我把學生分成小組進行討論,讓學生根據自己的經驗和對課文的理解做出判斷。最后,我在學生們討論的基礎上作了全面的總結,使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做,不僅保護了學生獨立思考的積極性,讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚,而且也讓全班學生接受了一次人性的洗禮。
四、拓展空間,提高能力
  在語文教學中要構建課內外聯系,多方開辟學習渠道,讓學生在廣闊的空間里學語文,不斷提高學生的語文實踐能力。如學習《十里長街送總理》,我讓學生課前收集有關介紹周總理的圖片、文字和音像資料,進行課內交流,并結合課文內容加深理解。課后還引導學生閱讀相關的書籍,拓展視野。教學中我還注重加強和其它學科間的聯系。如學習《撈月亮》讓學生動手做一做實驗,在實驗中去感悟,加深理解;學習《火燒云》,讓學生想象火燒云還像什么,用彩筆畫一畫,并仿照課文給它配上優美的文字;學習《草船借箭》讓學生演一演,評出最佳演員。這樣既加強了學科間的融合,又讓學生學得生動活潑。
  總之,要讓語文課堂充滿活力,就一定要把它變成學生們樂于學習的樂園。
10、把學習過程還給學生
  寒假里,為了了解我校學生上學期學習情況,我把上學期四、五、六年級期終統考試卷瀏覽了一遍。在四年級語文試卷上我發現這樣一道題:仿照例子寫句子——當四周很安靜的時候,蟋蟀就在陽臺上彈琴。我看到這一題就覺得這個題目出得有意思、有趣味。一個小小的昆蟲竟然那么有情趣、那么熱愛生活。同學們寫的肯定是五花八門,趣味無窮,精彩紛呈??墒钱斘铱赐暌粋€班級的試卷時,不僅愕然:全班五十多人歸納起來也只有三個類型句子:1、當春天來到的時候,蝴蝶就在花叢中舞蹈。2、當夜深人靜時侯,小老鼠就出來尋找食物。3、當學校放學時,教室才能沉睡。我后來詢問了幾位老師,原來是因為現在很多語文試卷上都有類似的修飾句子的訓練,老師們怕孩子在考試時寫不好擬人句、比喻句等,就抄一些這樣的句子讓學生背。這樣學生就不會失分。哎呀!分數就那么重要嗎?老師把答案直接給學生,學生雖然得了高分,卻只得到一個枯燥的答案,并因此泯滅了興趣,喪失了培養學生解決實際問題的能力。孩子的自我感悟,自由表達又在何處?
對這樣的教學,我懷著不安的心情推門聽了本校教師上的語文課。大多數老師都能做到不管是從學習目標的確定、學習內容的選擇到學習過程中問題的解決和學習結果的評價都有一定的自主性和主動性,教師則在其中適度地發揮組織、引領和指導的重要作用。能給學生一個輕松自主的課堂,可是有的老師課堂人文氣息十分濃郁,確實能給學生打下良好的精神底色,但總的來說這是教師強加給學生的,學生被老師牽著鼻子學的。問題都是老師提出來的,學習過程是老師自己掌控的,學習目標也都是老師自己設定的。整個學習過程學生一直在老師設定的思維框架內活動,并沒有真正地自主學習。我想課改的春風只是拂面而過,并未滋潤老師的心田。許多教師講先進的理念頭頭是道,但教學行為卻不能有效地體現理念的更新,課堂的“過程與結構應該有更大的突破——核心是學生學得更加主動,要給學生更大的空間,要真正把學習的權利還給學生。”我記憶深處有一位老師在這方面做得就很好。他在教《風箏》一課時,是這樣設計的:同學們自由讀課文,有什么收獲請說出來,有什么疑問請提出來。幾分鐘后,一位女同學站起來說:“老師,我不理解垂頭喪氣。”我就等著看這位老師怎樣解決這個問題,這時老師既沒有告訴他答案,也沒有請其他同學幫助他,而是說:“把含有這個詞的句子找出來讀一讀。”生:“我們沒有找到‘幸福鳥',垂頭喪氣地坐在田埂上。”老師先請大家齊讀,再問同學:“我們想找到幸福鳥嗎?找不到會怎樣呢?”同學們紛紛回答:“很想找到,找不到會很掃興、傷心、沮傷。”這時學生知道了垂頭喪氣的意思,并且知道了它是一個描寫情緒的詞。這位老師接著問同學,你會用這個詞說一句話嗎?學生脫口而出:“在秋季體育運動會上,八百米決賽,我沒有奪得第一名,垂頭喪氣地離開了賽場。”我們來看這個教學過程,學生經歷了:發現問題-提出問題-解決問題-運用問題成果的過程。其實讓孩子經歷尋求答案的過程,也是在激發學生的興趣,同時也培養了學生解決實際問題的能力。所以我很贊成蘇姆林斯基說過的一句話:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此我們要給孩子提供這樣的過程,讓學生真正成為課堂的主人,老師要加強服務意識這樣的課堂才是充滿活力的課堂,充滿活力的課堂就應該是促進學生發展的課堂,讓學生經歷過程,在過程中領悟和體驗,在學法中提高和發展。只要你認準了方向,堅定了立場,就要付諸行動,也一定能收獲流光溢彩的成功課堂。
 談到這里,筆者不僅想起在小區溜達時,聽到兩個孩子的對話,一個孩子手舉著一個嶄新的汽車玩具對另一個孩子說:“紅紅,我們不是說好的今天都拿新汽車玩具嗎?”另一個孩子說:“我媽媽說,讓我收拾鞋柜一個禮拜,才能給我買。”我不僅對那個孩子的媽媽豎起大拇指,她沒有讓孩子那么容易的就得到想要的東西,而是要他通過勞動獲得玩具??词且患唵蔚氖?,但他卻教給孩子一種思想,必須付出,才有收獲。多么高明的家長??!她深諳我們中國的古語“授之一魚不如授之一漁”之道,傳授給孩子既有知識不如傳授給孩子學習知識的方法。如果我們為了分數而剝奪了學生自主學習的過程和權利,豈不是“因噎廢食”?課程標準指出:“語文學習是學生個性化行為,學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激,而是構建知識的過程。在研究性過程中,學生更是閱讀活動的主體,課文的意義是在教師指導下,廣泛聯系個人已有知識和個體生活經驗之后生成的。每個學生的探究都會有其不同于他人的感悟和發現。這也正是我們帶入閱讀課文中的東西,這種東西有時比課文中得到的東西更重要。因此,教師對于學生個性化的感悟,個性化的表達,必須抱于樂觀的態度,而不能用僵化的標準答案來束縛學生,閹割了他們十分可貴的富有靈性的發現。”為了引領學生走上自讀、自悟、自練、自得的學習道路,教師要在課堂上盡可能提供機會,營造氛圍,激發和培養學生自主學習意識和習慣。
11、走進杜郎口
  近年來,杜郎口中學因為創造了全新的課堂教學模式而成為中小學教學改革的一面旗幟,全國各地的參觀者紛至沓來。1月12日,我們一行5人到杜郎口中學參觀學習。作為一線教師,我真實的感受到了這所農村學校教學改革的濃濃氣息。真正體會到了杜郎口中學的“課堂因互動而精彩,學生因自主而發展”的特色。
  杜郎口中學地處偏僻的鄉野間,周圍沒有繁華的市區,也沒有熱鬧的街市。沒有外因影響學生,我想這也是學生們踏實學習的重中之重的原因。
  走進杜郎口中學,感受最深的是一種濃濃的學習氛圍。隨處可見提示性的標語,每一面墻壁都會說話,每一塊黑板都會說話,連樓梯臺階都會說話。更令人驚奇的是學生良好的學習習慣,據介紹,每天都有幾百名來自全國各地的聽課者蜂涌而來,他們可以隨意出入教室,自由穿插在學生中間,而學生們對進進出出的聽課者兩耳不聞,絲毫不受影響。課間沒有人大聲喧嘩,午后,看不見有玩的身影,不管教室里有沒有老師,他們就像在上課一樣,自由討論、交流,沒有一句廢話。這樣的習慣不是一朝一夕養成的,需花費大量時間、足夠精力去培養的,同行們,朝著這種目標努力吧!
  走進初一四班的教室,他們是習作課,學生們在認真的寫作文,我們的到來影響不到他們,沒一個人抬頭看我們。寫完后,老師讓各小組把你認為最好的句子或段落抄寫在教室內外的板面上。然后,讓學生自由背誦自己喜歡的段落,至少背三段。教室成了知識的超市,學生隨意拿取,試想,在這樣的課堂上,學生的知識足夠豐富的了。接著老師讓把背過的用在自己的作文中,修改自己的作文,老師還說,誰的作文越亂,說明修改的多,寫得好。俗話說好文章是改出來的,
  學生經歷了“寫——借——修——再寫”的過程,可想而知,文章肯定是精彩的。這樣的課堂才是學生的課堂,課堂上沒有一個學生不參與,人人是老師,個個是評價者。
  杜郎口中學的成功啟示我們:在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現他們的主題地位。教師在日常教學中,要充分挖掘學生的潛力,就要把課堂讓給學生,讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望,從而提高學習效率。
12、學習杜郎口經驗心得體會
  看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中,感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的求知欲望,實現了學習的積極性和主動性,整個課堂形成了一種濃厚的學習氛圍。假期再次學習,又有了新的認識與思考。觀摩兩節錄像課,清晰的展現出杜郎口課堂教學模式中的展示課特點?;剡^頭來細思量,反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節,帶給我很大的啟示。
  課堂就是互動的課堂,探究的課堂,教師扮演了一個導演的角色,他只是一個組織者,而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現,那是相當的活躍,完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色,積極主動的參與到自主學習中,并把自己對新知識的感悟及時地表達出來,這非常有助于把學生的發散思維集中起來,及時糾正部分學生對知識理解的偏頗,所以課堂上同學們都積極發言,看似亂哄哄,實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。
“教師臺上講學生臺下聽,老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中,是多么的順理成章,天經地義。在我們的影響下,“學生們都被體制化了”,學生做了小草,默默無聞的小草,一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀,更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。
  杜郎口中學的課堂里看到的是:幾個人一組的自主、合作、討論;幾個人同時爭相解題板演;一個人面對幾個人大膽而又精彩的題目講解;全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序;人人都有具體明確的學習任務,根據老師提供的學習目標,小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理,使每個學生在學習的過程中無法懈怠,人人有事做,事事有人做,大家都以主人翁的身份投入到學習中……
作為一處農村鄉鎮中學,課堂教學搞得卻如此生動、鮮活,學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因,是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫,更是教學思想的轉變、責任心的體現。
  杜郎口的教融合在學生學的過程中,學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時,胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學,和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余,究其根源就在老師備課的充分,備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時,切忌不可忽視他們的備課,實際上功夫在課外了。
  杜郎口的這種學習方式,較好地完成了我要學向要我學的轉變,大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養,在發展學生智商的同時,還發展了學生情商值,對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。
  當然杜郎口中學教師的一堂錄像展示示范課也難免有一些表演的痕跡在里面,雖然展示時學生積極性很高,但不能保證其他學生也在仔細傾聽,也難免“事不關己,高高掛起”的現象發生。但示范課上所做的一切目的很明確,就是為了幫助學生獲得成就感,讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂。
  每一種教學改革都有其利弊,關鍵是如何轉化其好的一面為我所用。我們平時的教學,不可能像人家那樣把每小節分為預習課、展示課、反饋課(共計三課時)來上。但我們可以吸取他們把課堂還給學生的做法,讓老師少講,學生多自學,多展示,給他們獲得成就感的機會。那種展示課我們可以上,但怎樣上成為一個問題,我們肯定不能像他們那樣讓每一個學生都到黑板上展示,時間不允許,而且也沒有這個必要。我們可以讓他們在作業本上展示,通過回答問題來展示,通過各種課堂來展示。
  總之就是給學生充足的時間,讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來,沒有什么條條框框,沒有什么標準答案,只要學生想說、敢說、能說,就應當予以鼓勵,在班級中營造一種民主氛圍,讓學生不管在什么課上都能大膽發言,提出自己的不同見解。
  與此同時,我們使課堂成為引導學生自我激勵、喚醒、發現和建構的地方,成為師生間、生生間思想溝通與碰撞,情感的交流與融合的地方,孩子們才會在課堂里獲得快樂與幸福,才會得到更適合自己的成長。充分發揮自己的優點,產生學習的動力。
  不管是洋思教學方法還是杜郎口教學方法,他們的共同點就是把課堂留給學生,讓學生有更多的自學和展示的機會,能夠當堂解決的問題絕不留到課后。他們的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。那么將來還會不會產生比這兩種辦法更好的教學方法,這是不言而喻的。因此我們說不管采用什么樣的方法,只要適合學生身心發展,促進學生的成長和學習那就是好方法。
課改并非一朝一夕能凸顯效果,需要時刻的思考和努力,在實現學生自主發展的過程中,針對出現的新問題、新情況及時調整自己的教研策略,勇于探索適合學情的課堂教學新思路,讓課堂成為學生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現,在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放失或表面繁榮假而空的現象。爭取在自己的課堂教學中有新的突破。
  在今后的教學中我要在學習杜郎口教學方法的同時,加強教研,盡力尋找適合于本校本學科學生實際的教學模式。
  杜郎口學習模式值得我們學習和借鑒的地方有很多,關鍵是認真研究,學習精華。把握內涵,深刻領會,促進課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、自主學習的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質量的課堂。
13、杜郎口學習心得
  體會之一,教師把自己融入到學生中去,不再是高高在上的師道尊嚴者,用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
  體會二,時時處處以人為本的學生觀:一切為了學生的發展,一切適應學生的發展,一切促進學生的發展。
在他們的課堂上,沒有講臺,沒有權威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”,為學生構建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
  體會之三:老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式,杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么?毫無疑問,就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性,充分發揮了學生的主體作用,真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
  我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習:一是落實到位,二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測,而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性,但缺乏持之以恒的精神。
  再說說“相信學生”如把課堂還給學生,多讓學生自學,讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同,但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上,而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上,備課存在區別,我們教師的備課不夠深入,淺層次的,而杜郎口的備課是在備學生的學,可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題,結合我校的教學,如何發揮有限的時間,提高學生的學習能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好,自學指導呢?小組合作,老師你敢放開嗎?學校的指導方針是關鍵,學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。
附:
杜郎口教學模式簡介:
  杜郎口中學是一所地處魯西北平原上的農村初中,曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列,如今,杜郎口鎮中學用了8年的時間,探索出了一條既能保持升學率,又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。
“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留給學生,老師用極少的時間進行點撥。
三個特點:立體式、大容量、快節奏。
  立體式――目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示。
  大容量――以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
  快節奏――單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。
  三大模塊:預習――展示――反饋
  預習――明確目標、生成本課重、難點,初步達成目標。
  展示――展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
  反饋――反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
課堂展示六環節
  預習交流、確定目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評
課堂教學環境的變化
  教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌,學生分組排位,對面而坐;教室前面的講臺沒有了,師生同在一方空間,同處于一個平面。
  在展示環節中,全部學生都有板演的機會(展示學習內容、互評互改等);教室內的黑板不夠,連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效;說唱演等形式無所不有。
  簡言之:主要經驗為――還課堂于學生,還時間于學生。
教學十大原則:
1.民主性:教師不是高高在上知識的統領者,也不存有話語霸權,課堂專制,有的只是平等的人格,學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨,學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗,實施感動教育,創設民主、寬松、   
自主、和諧的良好環境。
  2.問題性:問題造就磁力,問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性,是學生學習知識,訓練思維,增長智慧,培養能力,造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題,研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產 
生興趣、動力。
  3.創新性:培養學生的自主探索的精神,尊重他們的奇特思維,引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力,營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。
  4.拓展性:以教材為例子,要注重知識的源頭、過程、聯系、結合,以本節知識為核心作好輻射與延伸,引發學生浮想聯翩,上接下連,左顧右盼,構建網絡,形成綜合連體,千絲萬縷,星星之火,燎原之勢。
  5.嘗試性:高明的教師引導學生走路,笨拙的教師牽著學生走路,無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手,讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的,哪里有事無巨細,越俎代庖的人,哪里就有快樂的懶漢和庸人。
  6.實踐性:學習切實注意聯系實際,運用活生生的事例,學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質,要注重學生的動手能力,聽來的容易忘,看到的記得牢,做過的學得好。
  7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律,學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧,分清層次,記住要點,開展好相應總結,綱舉目張,上課不是死記知識,而是找方法,尋規律、抓特征。
  8.全員性。不搞精英教學,對每一個學生負責,尤其對薄弱生要倍加關愛,盡最大可能提供方便、機會,讓其展示自我,樹立信心,培養其勇敢精神和競爭意識,分層次教學,合理安排不同任務,逐漸縮小優弱差距,力爭讓最后一名也能成才。
  9.主體性。把學習的權利,學習的空間,學習的機會,學習的快樂還給學生,教師扮演的是引導者,組織者,調控者,而不是主講者,解答者、操作者。學生是課堂的主人,讓他們當好競擊者、表達者、展示者。
  10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作,互補共贏,相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。
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